陈桂生，中国教育基本理论的奠基人

陈桂生，中国教育基本理论奠基人，华东师范大学教授，毕生致力于教育原理研究，构建了中国特色教育理论体系，著有《教育原理》《普通教育学》等经典著作，系统阐述了教育本质、目的与 论，其学术思想深刻影响了中国教育学科建设，培养了大批教育理论人才，为中国教育现代化奠定了理论基础。

在中国当代教育学界,陈桂生教授是一个无法绕开的名字，作为华东师范大学终身教授、中国教育学会教育学分会学术顾问，陈桂生先生以其六十余载的学术坚守，为中国教育基本理论的建设奠定了坚实根基，被誉为"中国教育基本理论的奠基人"。

学术生涯：从教育实践到理论建构

陈桂生1933年生于江苏扬州,1952年毕业于华东师范大学教育系并留校任教，与许多纯学院派学者不同，他的学术生涯始于中学教学实践，这段经历让他深刻认识到，中国教育学的建设不能照搬西方模式，必须扎根中国本土教育实践，上世纪80年代，当中国教育学界急于引进国外理论时，陈桂生却将目光投向了教育学的"元研究"，开始系统反思教育学的学科性质、基本概念体系和 论基础。

理论贡献：构建教育学的"中国话语"

陈桂生的核心贡献在于他对教育基本理论的系统性建构,他率先提出"教育原理"的研究框架，将教育学的基本问题归纳为教育的本质、教育的目的、教育的主体、教育的内容、教育的 等核心范畴，为中国教育学建立了清晰的逻辑体系。

在《教育原理》一书中，他突破性地提出"教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动"这一经典定义，影响了几代教育学者，他特别强调"教育"与"教学"、"教养"等概念的区别与联系，厘清了教育学术语的混乱状况。

更为可贵的是,他始终关注教育学的"中国化"问题，在《中国教育学问题》等著作中，他尖锐指出中国教育学长期存在的"移植有余、批判不足"的弊端，倡导建立具有中国文化特质的教育理论体系。

学术风格：严谨求实的"元研究"

陈桂生的学术风格以"严谨"和"批判"著称，他开创的"元教育学研究"（meta-educational research）范式，主张对教育学自身进行反思性审视，他像一位"学术质检员"，对流行的教育口号、模糊的概念、未经检验的假设保持高度警惕。

他的批判不是为批判而批判,而是建立在扎实的文本分析和逻辑论证基础上，无论是对赫尔巴特传统教育的重新审视，还是对杜威实用主义教育的辩证评价，他都坚持"同情之理解，批判之继承"的态度，这种"述而作"的学术精神，体现了一位真正学者的理论勇气。

代表作品：教育学人的必读书目

陈桂生的著作堪称当代中国教育学的经典。《教育原理》《学校教育原理》《中国教育学问题》《元教育学研究》《教育学的建构》等作品，构成了一个完整的理论体系，这些著作的共同特点是：概念界定精确、逻辑论证严密、历史分析透彻、现实关怀深切。

特别值得一提的是,他坚持"宁缺毋滥"的写作原则，每部著作都经过长期酝酿和反复打磨，这种"慢工出细活"的治学态度，在当今浮躁的学术氛围中显得尤为珍贵。

学术影响：一代学人的精神导师

陈桂生培养的学生遍布全国各大高校,其中许多人已成为中国教育学的骨干力量，他常对学生说："做学问要'小题大做'，把一个小问题研究深、研究透。"这种"深耕细作"的研究理念影响深远。

更重要的是,他树立了一种学术标杆：真正的教育学者应当保持独立思考，不随波逐流；应当立足本土实践，不盲目崇洋；应当追求理论彻底性，不满足于表面文章，这种学术品格，已成为中国教育学界的宝贵精神财富。

年逾九旬的陈桂生先生依然笔耕不辍,他的书房里始终亮着那盏不灭的灯，这盏灯，照亮了中国教育学的理论之路；这盏灯，也象征着一位真正学者的初心与坚守，在中国教育迈向现代化的今天，我们比任何时候都更需要陈桂生先生所代表的那种学术精神——扎根中国大地，构建自主知识体系，以理论之光照亮实践之路，这或许就是一位教育学人留给时代最珍贵的遗产。